思维建模在中学地理教与学中的应用研究

　　思维建模在中学地理教与学中的应用研究（课题申报书）

　　（一）课题的核心概念及其界定
　　思维建模：
　　思维建模是将学习的思维过程通过建模工具做可视化表征。思维建模是一种建构性学习方式，学习者根据自己先前的知识经验，使用所给与的工具（软工具和硬工具），建构对当前学习的理解，并将这种理解通过模型表达出来，从而促进学生对知识的深层理解。思维建模不是知识建模，思维建模是建立个人的知识内化过程的模型，知识建模通常是知识的逻辑体系化过程。思维能力和思维建模能力不是一个概念。思维能力不能等同于思维建模能力，思维建模能力是将思维过程可视模型化的能力。    
　　思维建模在中学地理教与学中的应用：
　　即以思维建模理论为指导，根据思维建模的一般原理和方法，结合中学地理学学科教学思维的共性及特质，探讨思维建模在中学地理教与学中的具体具体实践与建构，其主要包括教师教的思维建模、学生学的思维建模以及教师和学生在教与学中的思维互动建模，以求得中学地理教与学的形的改观和质的提升。
　　（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
　　1、国内外同一研究领域的现状
　　关于思维建模的概念最早是由美国学者D•H•乔纳森系统提出来的。乔纳森在《技术支持的思维建模：用于概念转变的思维工具》一书中，集思维建模之大成，全面阐述了思维建模的有关概念和理论。他认为：有意义的学习需要概念参与，学习的目标就是概念的转变与发展；对学习者来说，支持有意义学习最有力的策略之一是对他们所学的知识进行模型的建构，思维工具的使用可以看作是能引发和支持概念转变的建模工具。乔纳森的这些思想在整个世界产生了很大的影响。
　　国内目前也已有部分学者专家对思维建模的理论进行了关注及研究。北京师范大学刘儒德在《建模：一种有效的建构性学习方式》的文章中提出，建模作为一种建构性学习方式，可促使学习者根据先前的知识经验，使用所给与的物件和工具，来探究当前情境，建构起对当前情境的理解，并将自己的这种理解表达出来，从而可促进学生对知识的深层理解和灵活应用。刘教授还具体将建模分为探究性建模和表达性建模两种形式，并提出了关于有关建模的三种抽象水平，即定量、半定量和定性；他同时强调在教学中，教学者可根据学生的发展水平，提供适当的支持，帮助学生展开不同形式、水平的建模活动。《中小学信息技术教育》杂志还曾专门发表国郭秀霞研究思维建模的文章《浅析思维工具对学习者思维品质的培养》，该文着重对思维建模（思维建模也是一种思维工具）和思维品质做出理论性的研讨；另外还有部分学者及少量的一线教师就思维建模在有关理科教学中的运用进行过一些零散的的探讨和研究；但就目前的资料检索，地理学科教学中思维建模方面的研究几乎是空白。
　　2、本课题研究的价值
　　（1）有助于了解不同学习能力的学生在地理学习中思维建模的差异，构建通过提高思维建模能力增强学生学习能力的学习模式；    
　　（2）有助于建立教师和学生在教与学中思维模型互动修正的教学机制，促进课堂教学效益的提升，构建基于思维建模方法的教学模式；
　　（3）有助于借助地理教学中的思维建模，为地理学习状况和效果的反馈和检测提供新的手段。
　　（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
　　1、研究目标
　　（1）建立学生运用思维建模有效学习地理的模式；
　　（2）建立教师运用思维建模方式进行地理课堂教学的模式；
　　（3）形成运用思维建模方式进行地理学习状况和效果进行反馈和检测的方案。  
　　2、研究内容
　　（1）思维建模的内涵及其在中学地理教学中应用的价值研究。
　　A、思维建模的教学理念；
　　B、思维建模在中学地理教学中应用的价值
　　（2）思维建模在中学地理学习中的应用研究。
　　A、中学地理学习思维建模的模型；
　　B、中学地理学习思维建模的方法；
　　C、中学地理学习思维建模的过程；
　　D、中学地理运用思维建模学习的范式。
　　（3）思维建模在中学地理课堂教学中的应用研究。
　　A、中学地理运用思维建模教学的一般流程；
　　B、中学地理运用思维建模教学的原则与方法；
　　C、中学地理运用思维建模教学的教学评价。
　　（4）思维建模在中学地理学习反馈和检测中的应用研究。
　　A、运用思维建模检测中学地理学习的模式；
　　B、运用思维建模检测中学地理学习的方法；
　　C、运用思维建模检测学生地理学习的效度。
　　（5）思维建模在中学地理教与学中应用的个案研究。
　　A、中学地理学习思维建模的典型案例；
　　B、运用思维建模进行教学的典型案例。
　　3、研究重点
　　（1）思维建模在中学地理学习中的应用研究；
　　（2）思维建模在中学地理课堂教学中的应用研究。