从《地貌》到《火星》     从1999年开始实践网络教学，到现在已经六年之久了。很少撰写相关的文章，因为我不希望自己写出来的东西只是为了应付某种功利性的需要。实践、反思和再实践是一个必然的研究过程，这个过程会让人从浮热到冷静、从感性到理性、从浅薄到深刻。     从《地貌》到《火星》的六年时间里，我对网络教学模式不断地进行着探索、反思、学习和实践。     第一个网络教学平台的构建基于对多媒体辅助教学的否定和对网络媒体的好奇。我从1997年开始进行多媒体辅助教学，最初给我带来震撼的画面、音响、便利的交互在两年之后不由我不去思考：信息技术对课堂的介入，难道只是将黑板换成了银幕？多媒体辅助教学的课堂里，仍然是教师掌控着课堂，这种课堂教学模式被专家们戏称为“电灌”。我们寄希望信息技术带给教育改革的曙光，顿时暗淡了许多。     多媒体辅助教学或许不是信息技术带给教育最好的礼物，那么我们的目光应该在哪里呢？     网络，网络平台给教育教学的变革提供了一个锲机。通过网络给学生搭建自主的学习平台，让学生尝试从“他育”走向“自育”。网络在教育教学中的介入，不仅仅是教育教学平台形式上的改变，而是教育教学从理念到体制整个的变革。我们对网络教育教学的期待，也正是对新教育的渴望和憧憬。     我选择《地貌》作为我第一堂网络教学课的课题。这部分内容涉及的概念多，动态变化过程多，学习难度相对较大。我试图借助网络这个崭新的平台，以丰富的资源来充实堂课，以交互性多媒体来模拟大的时间和空间尺度的地理变化过程，以即时交流互动平台促使学生提出问题、相互讨论，融入课堂。     从收集整理资源、设计交互式多媒体动画、设计教学结构到搭建网站平台，每一步我都把自己定位成一个学习者，反复探索着“学”的方式和奥秘。     精心准备的《地貌》网络教学课最终还是没有逃脱失败的命运，虽然有些遗憾，但这种遗憾的却是另人欣慰的。我珍视这堂失败的课，因为它是我网络教学的起步，它给了我反思和继续探究的起点。     海量的资源虽然从理论上讲可以扩大学生的知识视野，但要求运用资源能力较差的学生在较短的时间里内化这些资源，反而会让他们手足无措而一无收获；学生自我控制的学习充满着理想色彩，但在实际的教学中，却因为缺乏自我控制能力而使学习效率低下；互动的讨论和交流也因为学生讨论和交流素质的不足而流于形式。     《西部地区的环境问题》是我的第二堂网络教学课的课题。这堂网络教学课最实质的变化是我抛弃了网络教学以全面的知识教学为核心的梦想，尝试以能力培养为核心来构建网络学习平台。知识的学习就是给学生以金子，能力的学习却是给学生以点石成金的手指，对知识和能力的解读使我更加确立了网络教学以能力为骨架和核心的想法。     构建网络教学平台时，我将影响西部地区环境问题的三个要素：人口、资源和发展分成三个主题学习板块，并按照每个板块里提出的问题的复杂程度进行了学习难易程度的划分，让学生根据自己的实际情况选择一到两个主题进行学习。这种设计不仅把学生从繁重的知识内容的学习中解放出来，让他们具有更加充裕的时间和精力培养自己的学习能力，这也使教学过程更具个性化特征，将因材施教的理想变成现实。     这堂教学课也留下不少的遗憾：教学平台文本资源过多，图象等其它媒体资源偏少，使教学平台略显枯燥、呆板；设计的问题质量不高，缺乏探究性和思考性；由于学生思考能力和讨论能力的欠缺，使得他们在留言板中进行的交流质量仍然不高。     第三堂网络教学课的课题是《埃及》，这是一堂停留在网络平台构建过程中的一堂课，在这堂课的设计里我借用了当时流行的Webquest网络教学模式，并对这个来自美国的网络教学模式进行了一定的拓展。第四堂网络教学课的课题是《初中地理专题报告》，这堂课我舍弃了网络学习平台的构建，借用了同样来自美国的intel未来教育的模式。     网络教学需要模式吗？为什么网络教学模式都是来自美国的呢？如何建立我们的网络教学模式？     网络教学模式的建立让网络教学有了一个标准，让教师们应用有了一个模型和范本，为网络教学的推广提供了便利，但网络教学模式也让网络教学帖上了固化的标签。我们在利用模式的过程中可能会忽略对模式本质的思考，我们只是利用了模式的外壳，我们的网络教学就会在浅薄的套用模式中丧失应用的活力。在使用Webquest和intel未来教育网络教学模式时，我没有办法拒绝来自美国的影响，美国人建立模式和标准的意识，美国人教育产业化商业化的操作，美国人对现代教育教学的理解和研究或许都让我们汗颜。中国网络教学模式的什么时候才能出现？     第五堂网络教学课的课题是《火星》。这个网络教学平台的建立，包含着我多年来对网络教学的反思，包含着我对来自美国的网络教学模式的理解，包含着我试图建立中国的网络教学模式的野心。     从“阅读初始材料”、“提出研究问题”、“确定研究方向”、“细化研究问题”、“论坛讨论交流”到“发布课堂小结”，每一个环节的设计为网络教学环境中学习的学生搭建“脚手架”，让学生首先在自我探究中积累知识和问题，积累参与讨论的素材和思想的火花，让学生在课堂学习之后，总结自己的收获和思考，让网络课堂成为学生生命成长中永远的记忆。     《火星》并非是非常完美的网络教学模式，我相信下一个网络教学平台会更好。     实践着、思考着、探索着……　　                                                                                                 　 ——中国学科教学web2.0站点