《地貌》网络教学课是我1999年设计并主讲的第一堂网络教学课，时隔6年进行的反思，希望给大家带来更多的启迪。
    1.1教材分析
    《地貌》是高中地理教学中一个难点。对学生而言，由于缺乏动态思维能力和整体系统思维能力，地理现象的运动变化过程、运动变化规律，地理事物现象的内在关联都成了具有很大难度的学习内容。
选择《地貌》作为网络教学主题和内容主要基于以下原因：
    1.1.1教学内容有一定难度。教师通过营造新奇的学习情境，帮助学生建立学习的兴趣和信心；
    1.1.2 教学内容中牵涉到跨大时空尺度的地貌变化过程。教师借助交互性强的多媒体动画，变静态的图片和文本为动态的模型，帮助学生建立动态变化过程思维；
    1.1.3 教学内容有比较大的拓展空间。教学内容涉及的知识节点多，每一个知识节点都可以派生出相关的知识群，有着丰富的网络资源。
    1.2 运用网络教学平台的构想
    运用网络平台进行教学的设想是希望突破多媒体演示教学模式，在信息传播的网络新媒体上进行教学探索。以往在制作演示性多媒体课件的过程中，如何设计能帮助教师教得更好是重要的标准，在制作网络教学平台过程中，如何设计才能使学生学得更方便更有收获则成为重要的标准。从多媒体演示性教学到网络教学，这种改变不只是教学平台的改变，而是教学理念的改变。我认为以学生中心课堂的构想是一种新型的可以在一定条件下存在并能够运作的课堂结构模式，这种模式有她存在的必然性与合理性。
    基于当时的理解和认识，我搭建了《地貌》网络学习平台。我对网络学习平台的认识包括以下五个方面：
    1.2.1多维度的交流平台
    传统课堂教学环境下，交流通常是单向的，多向的交流也局限在一定空间和一定人数间进行。网络平台却能给全体学生多维度交流提供前提和条件。传统课堂的单向交流使多数学生丧失表达的机会，学生更多选择做课堂上的“旁观者”，容易游离于课堂教学之外。网络平台下即时的多维度的交流给课堂中的每个学生的自由表达创造了可能，促使学生通过积极的参与浸融于课堂之中，成为课堂学习过程的参与者。
    1.2.2丰富而新鲜的资源
    网络具有“海量”资源，更为重要的是网络具有“新鲜”的资源。 “海量”资源扩大了学生的知识视野，使学生在学习中能够比较方便快捷地超越书本的限制；“新鲜”的资源可以改变书本因编辑周期冗长而带来的资源的陈旧与失效，给学生以更具时代特征的材料和数据。资源的“新鲜”特质还表现为资源的表现形式上，网络平台提供给学生的不仅仅是传统的文本和图像资源，更有动态的、可交互的Java程序和Flash程序资源。
    1.2.3可交互性的动态模型
    地貌知识牵涉到大时间和空间尺度的运动变化过程，借助可交互性的动态模型帮助学生建立运动变化过程的思维模型。可交互的特性使学生可以通过自己的反复操作来观察运动变化过程，让学生有效建立原因和结果的内在联系。
    1.2.4非线性的课堂教学结构
    传统课堂教学具有线性特征。课堂教学以教师思路为唯一主干线索按照传授知识间的逻辑关系依次呈现教学内容。网络平台是一种非线性结构的平台，运用网络平台能摆脱课堂知识组织和呈现的线性特征束缚。非线性的课堂使学生学习的个性化和自主性得到了支持。
    1.2.5 可虚拟的学生身份
    网络平台是一个虚拟平台，学生的学习身份也可以虚拟。虚拟身份是一面双刃剑，既可以帮助学生摆脱传统学习环境中负面形象的定势影响，重建学习角色；又可能让学生失去自我的束缚而发布和学习没有任何关联的言论。
    1.3 教学程序设计和教学平台搭建
    网络教学的实施中，设计教学程序和搭建网络教学平台是非常重要的前期工作。网络教学程序，也就是帮助学生学习的程序的设计是搭建网络教学平台的基础，没有教学程序设计的网络教学平台只能是一种借助网络外在形式的教学模式，而不能成为真正意义上的网络教学。
    “地貌”网络教学平台套用传统的教学程序。“地质作用”、“地壳运动”、“板块学说”、“地质构造”四个学生自主学习板块构成一种非线性结构，学生在学习中可以根据学习的即时状态进行跳跃式学习。

    “地貌”网络教学平台结构图

    “地貌”网络教学平台在传统教学程序中加入了三项具有网络特质的程序，其一：留言板，为学生进行及时交流和互动提供了平台；其二：资源库，以分类的组织方式为学生提供了拓展的学习资源；其三：学习自测，借助VBScript程序实现在线选择题的智能判分。
    1.4、反思
    “地貌”网络教学课虽然上“完”，但并非是一堂上“完成”的网络教学课。第一次尝试的失败带给我更多的思考：
    1.4.1 网络“海量”的资源给学生带来的是知识视野的扩大吗？
    资源的“海量”，从理论上来讲一定会给学生带来更为丰富的学习素材，但学生在面对“海量”的资源而又不具备运用资源的能力时则往往会手足无措，其结果是学生不仅没有增大知识容量，反而被彻底“淹没”了。
    在一定的时间内，借助网络平台来实现密集知识式的学习是不现实的，网络可以呈现“海量”的资源，但“海量”的资源在学习过程中被学生内化的过程却是不可以压缩的。
    “海量”的资源还会是良莠并存的。甑别和筛选资源的能力因此显得更为重要。
    1.4.2教学过程完全由学生自主控制吗？
    这堂课在教学过程中基本上由学生自主控制。失去了一贯依赖的教师课堂控制，又不能很快建立自我的学习的控制机制，学生在学习中呈现出学习速度慢，学习注意分散等状况，致使学习的效果很不理想。
    我认为传统课堂和网络课堂都应该包括以下课堂控制：学习速度控制、学习内容控制、学习程序控制、学生注意控制、学生反馈控制。
    网络课堂教学给予了学生比较多的学习控制权限，使学生在学习过程中可以自主控制学习的速度、学习的内容和自主制定学习的程序，学生个性化的学习得到保证，网络教学也不能完全摆脱教师的控制，教师的控制项目在网络课堂上虽然有所减少，但不等于教师对课堂控制的削弱。
    1.4.3网络讨论为什么不能达到预想效果？
    在教学整体设计中，留言板是整节课堂教学信息交流和课堂控制的支撑。预设中，学生和教师可以通过及时的在线交流提出、争论和解决一些问题，形成网络教学的互动氛围。实际的情况是通过留言板进行交流的学生非常少，交流内容的质量也很低，无法形成思维的碰撞。
    分析原因：1、对网络平台和网络环境下学习方式的陌生；2、陷入“海量”资源的“泥潭”，无暇在留言板进行交流和对话；3、思考能力低下；4、电脑操作水平低，打字速度慢；5、缺乏进行讨论的学习能力。
    我们不能认为只要向学生提供了在线交流的平台——论坛，学生就学会了讨论的方法。学生在线讨论交流质量低下的最根本原因是学生不具备讨论交流的能力，即使不使用网络在线论坛，学生的讨论也一样是低水平的。