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位于人平洋西南部的新西上，面积为270534平方公里。1840年，新西兰成为英国殖民地，l852年建立自己的政府，1907年独立成为英联邦成员。
新西兰全国人口366万（1996年），74％为英国移民后裔，毛利族是新西学土著民族，仅占15％。居民多信奉基督教和天主教。英语和毛利语为主要语言。新西兰是以农牧业为主的经济发达国家，1996年人均国内生产总值为16000美元。新西兰实行的是13年义务教育，5岁起入学，学制是由6年小学，2年初中和5年高中组成。
1995年，新四兰全国协商会上提出了对国家课程的改革，艺术在新西兰的学校课程中是一门核心课程。当年新四兰教育部成立了一个部长顾问小组，考察国际上有关艺术教育的文献，并着手起草新西学国家艺术课程标准的计划书，1997－1998年教育部对计划书作了修订，并提供厂国家艺术课程标准的草案，发行到学校和社会向教师、董事会、家长以及其他有关的人上征求意见。2000年正式公布、发行。2002年起，在1－10年级的所有学牛中实行。新西兰的国家艺术课程标准，它包括四个学科：舞蹈、戏剧。音乐和视觉艺术。在新西兰的国家艺术课程标准中，对艺术学科与其他学科之间的关系、艺术学科与培养学生各种能力的关系、艺术学科的态度与价值等都进行了阐述，现介绍如下：
一、艺术学科与其他学科的关系
新西兰国家艺术课程标准中指出，艺术学科与其他学科之间会产生适当的、有意义的联系，学生通过跨学科的活动可促进其他学科学习的提高。尤其在小学和中学的课程中，艺术与其他学科的联系更为密切和频繁。为此教师在教学单元中可综合一门或多门艺术学科根据谈话、设置主题或学生的探究等方式进行教学。新西兰国家艺术课程标准中，对艺术与其他学科之间的关系进行了阐述：
（1）与语育和语文的关系
新西兰国家艺术课程标准中认为，艺术学科与语言和语文的学习关系非常密切。尤其在演戏，演讲、录音，利用各种静态的图像或动态的电影和电视图像过程中，以及利用视觉、口述，或用英语写各种文本时都有明显的联系。（表一〕
表一：
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舞蹈 |
戏剧 |
音乐 |
视觉艺术 |
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学生：
·交流和阐明信息、观念；或表达他们对生活的观察和反应；或记录手舞足蹈的行为。 |
学生：
·学会对戏剧文学的阐述和反应。
·通过选择各种活动（如扮演角色，或根据剧本的发展即兴扮演等），发展口头的和编写台词的技巧。 |
学生：
·结合词语的要素和语调，谱写悦耳的曲子。
·利用语调、重音和声调产生各种效果并交流意图。 |
学生：
·利用静态的和动态的图像交流各种思想。
·结合各种图像和美术术语，分析和阐述各种题目。 |
（2）与数学的关系
新西兰国家艺术课程标准中认为，艺术与数学学习之间也有明显的联系。在学习中，可利用若干数学的概念和判断力，在制作和交流艺术作品时，学生可利用数学的技巧和语汇，符合逻辑地思考和解决各种问题。（表二〕
表二：
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舞蹈 |
戏剧 |
音乐 |
视觉艺术 |
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学生：
·在创作各种舞蹈动作时，试验和探索各种形式、关系、匀称和变化。 |
学生：
·阐述和运用数学方面的知识，作为策划、创作和安排戏剧的演出。 |
学生：
·利用数学上的过程，解决在作曲中音乐方面的问题。
·利用各种形式、顺序、节奏和排列作为音乐基本的组成部分。 |
学生：
·在制作视觉艺术的作品时，计算、测量尺寸，考虑比例，心脏使用对称、图形的重复和反转等原理。 |
（3）与科学的关系
新西兰国家艺术课程标准中认为，艺术学科与科学也有明显的联系。艺术学科可全面地为学生提供机会去调查科学的概念、过程和原理，发展科学的知识和技巧。（表三）
表三：
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舞蹈 |
戏剧 |
音乐 |
视觉艺术 |
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学生：
·可以调查人体力学。
·可以把静态的和动态的人体与生物力学原理、解剖学以及生理学联系起来。 |
学生：
·可以研究、选择和组织科学的信息作为剧本的素材（例如，环境问题或科学发现对社会的影响。） |
学生：
·可以利用科学研究探索音乐现象（例如，音色的特点，谐级数，以及如何产生对比音色。） |
学生：
·可以调查各种材料和媒介物的物理特性。
·通过化学或电子过程可以试验各种材料和媒介物是如何被控制和改变的。 |
（4）与技术的关系
新西兰国家艺术课程标准中认儿在学习艺术时可提供许多技术实践的机会。学生在学习艺术中提高他们的工艺知识和能丸了解工艺与社会之间的关系。（表四）
表四：
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舞蹈 |
戏剧 |
音乐 |
视觉艺术 |
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学生：
·运用工艺技术，了解舞蹈演出的方方面面。例如：设计和绘制服装，试验和操作音响以及灯光系统。 |
学生：
·可以利用戏剧探索特殊的技术问题或结果。例如：运用不同的能量形式产生环境的影响。 |
学生：
·可以探索改变和适应过去的乐器。
·可以制作他们自己的乐器。
·可以利用一系列的电子技术与音乐联系起来。 |
学生：
·选择和利用合适的技术，解决艺术与设计中的问题。
·运用电脑绘图的技术，进行交流，解决视觉艺术的问题。 |
（5）与社会科学的关系
新西兰国家艺术课程标准中认为，学生通过调查在特殊社会和文化背景中艺术学科所产生的不同方式和功能，可以帮助学生了解艺术形式是如何高度地反映一种文化价值和信仰的。（表五）
表五：
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舞蹈 |
戏剧 |
音乐 |
视觉艺术 |
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学生：
·调查在不同社会主文化情境中的传统舞和现代舞。
·探索时间、地点和环境是如何影响舞蹈的本质的。 |
学生：
·利用扮演角色，调查和透视他人的态度。
·增进了解不同社会是如何利用和尊重不同戏剧形式的。 |
学生：
·分析在特殊文化和社会中，音乐的特征和地位。
·增进了解音乐是如何改变过去以及作为社会背景的。 |
学生：
·调查视觉艺术是如何对文化和遗产做出贡献的。
·探索在社会中人们如何与他们制作的、使用的和重视的各种物体和图像有关。 |
（6）与健康和体育的大系
新西兰国家艺术课程标准中认为，通过艺术学科的学习：有助于学生的身体、智力、精神上和情感上的发展。通过各种机会使学生自身个性和自我价值意识得到提高，有助于美化学校和社区的文化生活（表六〕
表六：
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舞蹈 |
戏剧 |
音乐 |
视觉艺术 |
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学生：
·通过实际的舞蹈活动，发展运动的观念，运动的技巧以及对体育活动抱有积极的态度。
·当他们学习不同种族的舞蹈时，了解文化实践和体育活动有关。 |
学生：
·当与人在一系列的实践学习活动中表演，发展身体和口语的技巧。
·在一个安稳的环境中，利用扮演角色探索各种态度和情感，以及调查各种动作可能的结果。 |
学生：
·当演奏一种乐器时，发展精细的动作技巧。
·在为演出做准备时，形成身体的高度敏捷和头脑的高度集中状态。 |
学生：
·通过对艺术作品的制作和反应，探索个人的表达方法和文化上的相同。
·通过视觉艺术的实践增进他们的身体和智能。 |
二、艺术学科与培养学生各种能力的关系
新西兰的国家艺术课程标准中还认为，通过艺术教育能提供各种机会培养学上的多种基本能力。
（1）交流的能力
当学生参加艺术学科的学习后，通过使用一系列视觉的、听觉的、动觉的信号和动作，发展学生的交流能力。例如：
·用对于他们富有文化意义的各种方式交流思想、情感、体验和信仰；
·在一系列的文化和情境中，探索各种符号和标志，用来交流意图；
·使用通讯技术和电子媒介物；
·通过设计舞蹈动作、改编剧本、作曲和制作物品以及图像，作为个人的和文化上的表达形式；
·阐述和展示他们自己的或其他人的作品给观众；
·明确表达批评的观点和各种判断；
·系统地阐述、展示、表明他们关于各种观念和问题的态度。
（2）交际和合作的能力
当学生参加艺术学科的学习后，能发展他们交际和合作的能力，这对学生现时的和将来的生活都是十分必要的。例如：
·与他人协商，达成协议或一致；
·发展倾听的技巧，例如：敏感地听和观察；
·在艺术活动中与他人合作；
·在艺术活动中承担一系列的责任；
·了解他们自己和他人的文化和社会中的艺术作用；
·为学校或社区的文化生活而作贡献；
·考虑他人的文化信仰”L仪和习俗；
·评价艺术家在社会中的不同作用。
（3）解决问题的能力
当学生参加艺术学科的学习后，他们从中可使用和发展宽泛的解决问题的技巧。例如：
·运用想象力。主动性。灵活性以及判断力，作为他们用来探索各种观念以及制作、阐述和展示作品；
·学会认识和尊重其他文化的能力；
·尝试富有创新的观念，井形成发展自己解决问题的能力；
·规划策略，迎接挑战并解决问题；
·认识可以有多种方法解决任何产生的问题；
·当发展各种观念和寻求解决办法时，探索各种疑惑和矛盾；
·当发展解决各种问题时，认识到文化背景的重要性。
（4）自我管理和竞争的能力
当学生参加艺术学科的学习后，能发展他们自我管理和竞争的能力。例如：
·个人以及在小组中，制订和达到实际的目标；
·作为个人或小组成员评枯他们的成绩；
·识别和运用的重点在制作或呈现艺术品时，他们所获得的体验；
·发展各种建设性的态度，并探讨个人的各种挑战；
·在各种规划和活动时，能表示承担义务、不屈不挠以及责任心；
·适应各种新的观念、形势和技术；
·发展自我评价和自我辩护的技巧。
（5）身体的能力
当学生参加艺术学科的学习后，能发展学生各种身体方面的能力。例如：
·改善协调性、柔韧性、灵恬性以及力量和忍耐力；
·发展运动的。非运动的和操作行为的意识以及控制能力；
·使用身体和声音作为有效的手段，当作艺术的表达和每天的交流；
·通过学习一种乐器或使用视觉艺术的媒村和制作的技巧，发展精细的运动技能。
（6）信息的能力
当学生参加艺术学科的学习后，能发展和运用许多信息的能力，例如：
·从多种材料中找出和搜取信息与各种观念；
·当他们选取素材时，发展对文化和智力特性的尊重；
·认识正确的和完整的传统知识体系；
·为各种特定的目的对信息做出处理和决定；
·有效地、准确地组织和提供信息；
·分析和综合信息。
（2）交际和合作的能力
当学生参加艺术学科的学习后，能发展和实践每天生活里必须的一系列数学上的能力，例如：
·在设计和制作艺术作品时，使用种种测量的方法；
·认识和使用节奏、图形、排列以及在时间和空间中的关系；
·使用和解释各种曲线图、图表以及规划和制作从事活动的各种表格；
·在制作艺术作品时，识别和探索时间与空间的区分；
·在艺术作品中使用重复、次序和变化。
（3）工作和学习的能力
当学生参加艺术学科的学习后，能发展正确的工作和学习习惯，例如：
·对他们自己的学习增加了责任感；
·有条理地安排时间和应付限期；
·在单独或小组的工作中，发展有效的和实际的工作习惯；
·为终身的学习发展各种技能和动力；
·以准确的信息和实际的自我评价力某础，进行职业选择。
三、艺术学科的态度与价值
新西兰的国家艺术课程标准中认为，艺术能提供各种方式观察个人、社会和文化的本身，考虑他们的起源，以及设想他们的未来。通过艺术学习能使学生：
·确认他们的文化特性，并理解他们的文化由来和历史；
·阐明和反映他们的态度、信仰以及有关他们自己的艺术和他人的文化；
·理解和尊重艺术对他们的学校和社区所产生的作用；
·尊重艺术对他们的生活、社区以及在他们所生活的社会中起的作用；
·思考他人的信仰、价值和态度与他们自己有何不同；
·发展人们是如何表达他们的信仰、观念和情感的理解力；
·了解在各式各样的情境中各种文化和社会是怎样重视艺术作品的。
通过学习艺术能培养学生：
·正直、可靠并勇于承担义务；
·对于他人和他们的作品抱有宽容和无偏见的态度；
·无歧视的行为和做法；
·尊重与自己持有和表达不同信仰和价值观的人。
四、新西兰国家艺术课程标准中的视觉艺术学科在新西兰课程中视觉艺术是由范围很广的各种艺术形式组成，学生们以理性和感性的方式，在平面的。
立体的以及有时间限定的艺术形式的实践过程中，练习各种处理方法，并变得熟练起来。通过雕塑、绘画、版画制作、摄影、设计、媒介物与电影研究、电脑绘画、艺术史等的实践和理论学习，在视觉艺术中发展各种解读能力。
学生们在学习中，经历有关视觉艺术的各种形式和过程，他们制作各种物件和图像，形成和发展各种观念，并传递和阐述意图，他们调查视觉艺术被制作、运用以及重视的各种背景作为社会的和文化的主题，达到理解视觉艺术作品。
作为制作者和观赏者，学生们获得有关内容、结构以及各种视觉作品的意图，并在他们视觉世界的表现和解读中发展视觉认识能力，在分析和探究视觉艺术实践的特性时，发展了批评的技巧和理解能力。在视觉艺术的教育中可以包括过去的和现在的所有文化的艺术形式，在新西兰，对传统的和当代的毛利人艺术形式的理解是构成视觉艺术教育的组成部分。
所有学生应该有机会学习，并在这些形式中获得利用媒介物、技法以及专门知识的表达。
新西兰国家艺术课程标准视觉艺术学科分成四个学习领域：
（一〕学习视觉艺术的语言
在这部分学习领域中，学生们在制作各种物品和图像中学习和使用视觉艺术的语言，在制作平面、立体以及有时间限定的作品中，学会识别、选择和组织各种视觉元素，传递各种观念。在视觉艺术的制作过程中，通过多种艺术形式的体验，如绘画、雕塑和录像，变得熟练起来。
学生们探索各种元素和原理之间的关系，并利用艺术制作的各种习惯和绘画的以及空间的手段，组织他们的观念，他们调查各种材料和媒介物的性能，并在利用各种工具和工艺的一系列方法中发展技巧。
（二）在视觉艺术中发展各种观念
在这部分学习领域中，学生们利用各种材料通过观察、想象和创造促进和发展各种观念。在反映经验和情感中，以及在表达他们自己的艺术作品时发展各种观念，学会形成各种观念，并以不同方式加以发展和组织，用以传递他们的意图。
学生们利用所选择的绘画方法去探索和发展他们的观念，学会利用各种方法使他们的观念理性化，并通过于列的媒介物和材料来表达他们的观念，思考、尝试、了解以及更新各种观念，在制作物品和图像中，独自地或合作地解决问题。
（三）在视觉艺术中传递和阐述意图。
在这部分学习领域中：学生们通过各种各样视觉艺术形式的交流，阐述和反应各种意图与目的，调查他们自己和其他人的作品是如何通过各种技术、视觉艺术的语言以及在视觉艺术中所呈现的和所考虑到的情境作为媒介传递意图的。
学生们阅读一系列的视党义本并在分析、阐述和评价由其他人创作的物品和图像中的意图，来发展各种技巧。他们阐述公众的和个人的信号以及各种符号系统用来表达意图和交流思想。他们阐明各种关于艺术制作的观念以便从事艺术作品和感受他们自己的实践。
（四）在情境中了解视觉艺术
在这部分学习领域中，学生们识别在社会中视觉艺术的各种功能和情境，在公众和私人环境中发展对视觉艺术做出有见识的反应，以及调查来自过去和现在文化的各种物品和图像，通过多种媒介物和视觉艺术的形式，洞查视觉艺术对于个体，对于社区、以及对于社会的意义。
学生们识别所制作的物品和图像中的情境、意向和价值。调查视觉艺术在各种社会和文化中的作用，并探究艺术作品和它的社会情境之间的关系。了解视觉文化的各种反映是由各种信仰、技术、需求和社会的价值观所形成的。
五、新西兰国家艺术课程标准视觉艺术学科的8个等级水平
新西兰国家艺术课程标准视觉艺术学科，还根据四个学习领域制订了8个等级水平，以便教师的教学和评价，其中1－3年级应达到水平1；4－6年级应达到水平2－3；7－8年级应达到水平4；9－11年级应达到水平5－6；12－13年级应达到水平7－8。具体内容如下：
水平1
学习视觉艺术的语言
学生应探究各种材料、媒介物以及视觉艺术的各种元素。
在视觉艺术中发展各种观念
学生应运用想象力、观察力和创造力通过各种材料和媒介物表达各种视觉观念。
在视觉艺术中传递和阐述意图
学生应在他们自己的作品中表达各种观念，并能对其他同学所制作的物品和图像做出反应。
在情境中了解视觉艺术
学生应在每天的生活中识别各种物品和图像，并能认识到它们不同的用途。
水平2
学习视觉艺术的语言
学生应使用各种各样的技能、工具、过程、材料和媒介物，识别和探究视觉艺术的各种元素。
在视觉艺术中发展各种观念
学生应运用想象力、观察力和创造力通过各种材料和媒介物促使和发展各种视觉观念。
在视觉艺术中传递和阐述意图
学生应描述各种物品和图像是如何传递各种情节和观念的。
在情境中了解视觉艺术
学生应在每天的生活中识别各种物品和图像，并能认识到它们的不同用途。
水平3
学习视觉艺术的语言
学生应会运用各种元素和原理的知识，并使用各种技能、工具和过程描述各种观念，学会运用各种各样的材料和媒介物。
在视觉艺术中发展各种观念
学生应运用想象力、观察力和创造力通过各种材料和媒介物促进、发展和改变各种视觉观念。
在视觉艺术中传递和阐述意图
学生应描述如何选择各种物品和图像传达意图的。
在情境中了解视觉艺术学生应调查在过去和现在的文化中各种物品和图像的功能，并识别这些被制作的物品和闰像受到注意和重视的情境。
水平4
学习视觉艺术的语言
学生应运用各种元素和原理的知识、并使用各种技能、工具和过程组成各种图像以及制作各种物品，学会运用各种各样的材料和媒介物。
在视觉艺术中发展各种观念
学生应根据各种各样的动机，运用建立起的艺术制作习惯促进和发展各种观念。
在视觉艺术中传递和阐述意图
学生应探究和描述各种技术如何用来传递各种观念并影响意图的。
在情境中了解视觉艺术
学生应调查在过去和现在的文化中各种物品和图像的功能，并识别这些被制作的物品和图像受到注意和重视的情境。
水平5
学习视觉艺术的语言
学生应运用各种元素和原理的知识，并使用各种技能、工具、过程，用平面的或立体的作品来组织和传递各种观念，学会运用各种各样的材料和媒介物。
在视觉艺术中发展各种观念
学生应根据各种各样的动机，从一系列建立起的习惯中选择，促进、发展和分析各种观念。
在视觉艺术中传递和阐述意图
学生应在所选择的艺术作品中阐述和描写意图。
在情境中了解视觉艺术
学生应调查艺术作品的制作与它们社会情境之间的关系。
水平6
学习视觉艺术的语言
学生应运用各种元素和原理的知识，用一系列平面的、立体的或有时间限定的作品来组织和传递各种观念。
学生应运用多种技法、工具和制作过程，熟练地使用各种材料和媒介物，用来制作平面的、立体的和有时间限定的作品。
在视觉艺术中发展各种观念
学生应运用所选择的艺术家样式以及所建立的各种常规去发展一批作品，并根据绘画、雕刻或设计的课题拓展各种观念
学生应依顺序并联系各种观念，分析各种视觉艺术问题和传递各种目的。
在视觉艺术中传递和阐述意图
学生应调查和描述在艺术作品中时间和地区是如何影响意图的。
学生应分析艺术制作的各种过程和步骤是如何阐明意图的。
在情境中了解视觉艺术
学生应调查在当代社会情境中各种物品和图像的功能及意义。
学生应调查过去社会具有文化价值的物品和图像中的各种干段。
水平7
学习视觉艺术的语言
学生应运用所选择的各种元素和原理的知识，解决某一种平面的、立体的、设计的以及有时间限定的作品中的各种问题。
学生应学会选择和使用合适的技法、工具和过程。
熟练地使用各种材料和媒介物，用来解决某一种平面的、立体的、设计的和有时间限定的作品中的各种问题。
在视觉艺术中发展各种观念
学生应在一批作品中，利用绘画以及所建立的各种常规的知识，生成、分析和阐明各种观念。
学生应在一批作品中，运用一套系统的方法学会产生和分辨各种观念。
在视觉艺术中传递和阐述意图
学生应研究各种艺术作品是如何被组成并引起传递意图的。
学生应调查和分析电子技术以及传播媒体如何能改变物体和图像的内容、意同和意义的。
学生应运用批评分析的方法，传达、反应和评价艺术作品。
在情境中了解视觉艺术
学生应调查各种物品和图像中的社会和文化情境有它的特殊的意义。
学生应调查社会情境是如何影响艺术作品的本质和制作的。
水平8
学习视觉艺术的语言
学生应运用各种元素和原理的知识，在所选择的艺术形式（如绘画、雕塑、照相、设计、版画制作、有时间限定的作品）的常规内从事创作。
学生应学会选择合适的技法。工具和过程，熟练地使用各种材料和媒介物，在所选择的艺术形式里发展一批作品。
在视觉艺术中发展各种观念
学生应利用绘画作为生成、分析、阐明以及更新各种观念的主要手段，用所选择的艺术形式（如绘画、雕塑、照相、设计、版画制作、有时间限定的作品〕完成一批作品。
学生应运用既是最新的又是在选择艺术形式中所建立的常规做法，在一批作品中拓展各种观念。
学生应在选择艺术形式中运用一套系统的方法学习；在一批作品中生成、分析、发展和分辨各种观念。
在视觉艺术中传递和阐述意图
学生应分析各种艺术作品所组成和所反映的情境是怎样影响他们意图的。
学生应批评地思考、反应和评价他们自己和其他人的实践和作品。
在情境中了解视觉艺术
学生应通过调查艺术家的作品、了解他们形成的各种政治方式以及个人的主张。
学生应研究当代的通讯技术是如何影响艺术作品的制作、观念和价值的。
六、新西兰国家艺术课程标准给我们的启示
启示之一：在当今世界教育改革的大潮中，各国的教育工作音都认识到，艺术教育对人的全面发展的重要作用，新西兰国家艺术课程标准中指出，艺术教育是培养学生的交流能力、文际与合作的能力、解决问题的能力、自我管理与竞争能力、身体的能力、信息的能力。
数的能力、工作和学习的能力。而我国以往的中小学美术教学大纲则认为，美术学科主要是培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。
②相比之下，新西兰国家艺术课程目标，更注重培养学生适应社会的能力，使每个学生通过艺术教育都能获得全面的发展，因此，新西兰国家艺术课程目标是非常符合21世纪人才培养需要的。
启示之二：人类知识是统一的整体，文理之间，学科之间都存在一定的关联。因此，不同学科间的交叉和融合是21世纪教育、科学发展的主要趋势，为了与之相适应，艺术学科与其他学科之间的交叉和融合也已成为20世纪90年代以来世界艺术教育改革的重要趋势。新西兰国家艺术课程标准强调了艺术与其他学科之间的联系，把舞蹈、戏剧、音乐、视觉艺术等艺术学科，同语文、数学、科学、工艺、社会科学以及体育等学科进行交叉和融合，将各种学科在知识背景、思维方法、学习能力、技能操作等方面的教育相互补充、配合和贯通，这样既可以减少各学科间不必要的交叉重复，又可以克服学科知识相互隔绝，彼此缺少沟通的弊端，促进学生思维方式的多元化、知识掌握的综合化，有利于培养学生的创新意识、创造精神和实践能力。
启示之三：新西兰的国家视觉艺术标准中，还特别强调在情境中了解视觉艺术，这说明美术学习已从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。通过美术文化的学习，使学生较为全面地了解美术与人类，美术与生活，美术与情感，美术与政治，美术与历史等方面的联系，从而更好地学习美术。以前，由于过分强调美术的基本知识和基本技能的学习，而忽略了学生情感的体验和美术文化的滋润，所以，影响了学生美术学习的积极性，因此，降低美术基本知识和基本技能学习的难度，使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，促进情感、态度、价值观的发展，真正起到培养学生人文精神的作用，这是新世纪美术教育的一大特点。
启示之四：随着通讯与交通工具的发展，人类的文化交流口趋频繁，如何减少文化、民族问的偏见与冲突，多元文化主义的研究者认为，加强多元文化的教育是致力于民族之间的相互理解、避免狭隘的民族主义倾向，促进世界和平的重要途径，因此，新西兰国家艺术课程标准非常往重多元文化的融合，虽然新西兰土著民族毛利人，仅占15％，但是新西兰国家艺术课程标准中却非常注重使所有学生通过艺术教育来了解毛利人的文化，了解欧洲以及其他地方的文化关系，其中包括：
·毛利人的独特艺术形式；
·新西兰的艺术形式与欧洲或北美的传统和历史的关系；
·近来受海外影响的新西兰的艺术形式，例如来自亚洲或澳训的影响；
·兼有毛利人和非毛利人方式的艺术形式；
·来自太平洋岛国的艺术形式；
·新西兰以外的传统和当代的艺术形式。
总之，新西兰国家艺术课程标准使所有学生通过艺术教育都有机会发展各种技能、知识和态度，了解宽泛的各种艺术形式。
（全文完）
〔注〕
①The Arts in the New Zealand Curriculum Draft
②国家教委体育卫生与艺术教育司编《学校艺术教育工作文件选编》，人民音乐出版社1996年
文章来源：《中国美术教育》
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