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开设公开课，是学校教学管理中常见做法，也是促进课堂教学质量提高的有效途径。但令教师和校长感到困惑的是，公开课常常会流于形式。
校长在学校教学管理中处于核心地位，对公开课持什么样的态度和行为，是公开课教学研究能否有效开展的关键。对此，本人有如下几点看法：
一、公开课流于形式与校长有关
1、校长不参加公开课的听课、评课活动
学校管理中，校长因为工作繁忙，很少有机会参加公开课的听课、评课活动，教务主任因为教学常规管理事务缠身，只能抓“教务”而不能抓“教学”。这样一来，只能由教研组长带领教师参加公开课的听课、评课活动。评课中教师们彼此都不往深处评说，做老好人，只在表面上说好，教研组长常常难以有效组织教师开展实质性的评课活动。结果，精心准备公开课的教师得不到应有的欣赏和中恳的意见。这样的公开课，无论是上课教师还是听课、评课教师，都会感到很别扭，也会感到非常厌倦。
2、校长强制要求教师推行公开课的模式
有的校长在教学管理中发现了某种公开课模式比较成功，就强制教师在课堂上推行这种模式，以促进教师提高教学水平和教学质量。结果却常常事与愿为，强制推行往往会演变为生搬硬搬，反而抑制了教师创新课堂教学的能力。教师们在被强制的情况下一般都会消极应付，表面上答应在课堂上推行某种模式，实际上却仍然是按照自己习惯了的方式去上课。有时，教师还会对这种强制要求产生抵触情绪，导致校长在教学管理中与教师陷入对立状态。
3、校长要求或默许教师在课前对示范性公开课进行反复排练。
名校、重点学校常常需要开设示范性的公开课，以展示学校的教学水平。校长有可能担心教师上不好公开课影响学校的形象，因而要求教师在课前一定要多做准备，鼓励或默许教师反复排练。教师在这种压力下，为了确保公开课教学能够成功，不得不事先作好安排。“各个教学环节，教师都反复演练过了，教学内容学生事先也都知道了，课堂讨论的问题也都彩排过了，甚至有的连学生在课堂上的错误回答都预先设置好了。试讲了多次之后，学生自然都是对答如流。”①
从表面上看，这样组织公开课教学一定很顺利，也会引起听课者言不由衷的一片叫好声，但却没有任何研讨和学习的价值，也不利于真正提高学校的课堂教学质量。这样的公开课实质上是一种假冒伪劣产品，不仅有损重点名校的形象，而且还有害学生的心灵。
二、校长可以不让公开课流于形式
1、校长要经常参加公开课的听课、评课活动
苏霍姆林斯基说：“在一个有经验的校长来说，他注意和关心的中心就是课。经验证明，听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。有许多东西——教师集体和学生集体生活的智力丰富性、教师的教学方法技巧、学生的需要和兴趣的多方面性，都取决于听课和分析课这一工作是否有高度的科学水平。由于学校领导人对课进行深思熟虑的分析而使课堂教学得到不断的改进，就能提高学校整个教育过程的水平。”②
苏霍姆林斯基又说：“尽管学校领导人有各种各样的活动，而听课却是应当摆在首要地位的工作。”“校长分析教师工作的最适当的形式，就是定期地去听所有教师的课。”③校长听公开课，至少有三个好处：其一是有利于引起教师对公开课的重视；其二是有利于掌握教师上课的情况，了解学生对教学的要求；其三是有利于掌握听课教师的听课状态，便于了解教师的听课水平。听课之后必须评课，评课是对公开课教学的进一步研究，只有通过评课，才能真正发现和实现公开课的价值。校长要求教师必须认真对待评课，告诉他们：评课，不仅能够反映教师教学水平的高低，也有利于提高教师的教学研究水平。评课的气氛应该是热烈、轻松、活泼的，校长不要把自己的意见凌驾于他人之上，要放下架子，把自己看成是教师中的普通一员，认真倾听教师的评课意见，平等地参与讨论或争论。校长要鼓励教研组长、备课组长在评课中积极发挥带头作用，鼓励教师发表不同的评课意见。在评课活动中，校长要善于分析、总结，还要善于向教师们学习。在这样的氛围中，公开课的上课者、评课者、校长彼此才能真诚融洽地进行教学思想的交流。在交流中，校长了解了教师的教学思想、态度和教学研究水平，增强了自己对教学工作指导的针对性；在交流中，教师也了解了校长的教学管理思想和学校教学工作的导向，从而使自己由自发的被动管理者转变为自觉的主动参与者；在交流中，教师之间彼此也更加了解，自觉地取他人之长补自己之短，促进教学水平的共同提高。
2、校长要引导教师正确对待公开课的成功经验
世界上没有两片完全相同的树叶，可以说也没有两个风格完全相同的教师，所以，校长千万不要强制教师照搬某种公开课的成功模式。某教师的公开课上得很成功，一定是这个教师的业务水平、性格特征、教学观念、师生关系的沟通方式和沟通程度等因素综合起作用的结果。不同的教师，有不同的综合素质，因而有不同的教学风格，如果硬要他们按照一种确定的公开课模式上课，只能是邯郸学步，东施效颦。校长应引导教师们认真研究公开课的得与失，研究开设公开课的教师获得成功的原因，引导教师们善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平，让每个教师都有机会在适合自己的领域做第一，鼓励每个教师都能抓住机会获得成功。需要特别指出的是，有些教师在教学研究中封闭性太强，划地为牢，对他人的成功经验有较强的排斥性，校长一定要引导教师对自己的未来负责，对学生负责，要求教师在教学研究中善于学习，善待他人的经验，防止因封闭导致落后，因落后导致被淘汰的现象发生。
3、校长要努力促进公开课教学的真实化
特级教师李镇西曾说过：“我上得最好的课是平时的课。”“如果由于种种原因，我们不得不上公开课，那一定得按我们自己的个性上！”④可见，公开课应该来自平时课，是对平时课的精华提炼。许多教师在平时的课堂教学中都会有出色的表现，但偶尔的公开课教学往往令教师感到很紧张，迫使教师不得不在课前反复演练，导致公开课教学失真。有的教师平时上课很不错，却认为平时的课堂教学效果再好，也不符合“公开课形式”的要求，强迫自己按照某种模式临时“改造”教学，结果是“画虎不成反类犬”。
促进公开课教学的真实化，校长可从以下三方面做起：
第一，鼓励和提倡教师把平时最好的教学水平发挥出来，通过公开课教学促进平时教学水平的提高，实现公开课与平时课的真实统一。
第二，平时为教师开设校内公开课创造更多的机会，鼓励教师积极参与公开课教学，提高教师的心理素质，减轻公开课教学所带来的压力。
第三，要求教师转变公开课的教学观念，鼓励教师既善于在公开课教学中充分发挥自己的教学长处，又敢于在公开课教学中暴露自己的不足之处，真正通过公开课促进自己教学水平的进一步提高。
4、引进竞争机制，使公开课教学制度化
教学工作是学校的中心工作，校长要始终对课堂教学给予高度的关注，对公开课的教学研究给予足够的重视。在教学管理中，制度是根本，只有实现公开课教学制度化，才能保证深入持久地推进公开课教学研究工作。校长要指导有关教学管理部门制定切实可行的公开课上课、听课、评课制度，把竞争机制引入到公开课的教学管理中，激励教师积极参与公开课的教学研究活动。
总之，校长对公开课教学研究的高度重视、积极参与和科学管理，能够确保公开课不流于形式，让公开课真正成为受教师欢迎的教学研究活动，成为不断提高教师教学水平的重要途径。
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